Author: Нина Владимировна Зайцева

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С точки зрения метапредметного подхода цели обучения, по мнению О.Е. Лебедева, следующие:
научить:
учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной деятельности.
объяснять явления действительности, используя соответствующий научный аппарат.
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни.
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.
решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности.
решать проблемы профессионального выбора.
Общая схема метапредметного занятия
1. изложение любого вопроса или темы сначала самими учениками через создание особых образовательных ситуаций;
2. знакомство учеников с культурно-историческими версиями решения той же проблемы, которую решали ученики сами, через первоисточники, другие информационные ресурсы;
3. сопоставление изучаемого материала с лично создаваемым учеником содержанием;
4. осознание каждым учеником его результатов, трудностей, способов собственной деятельности (рефлексия, на базе которой происходит самооценка и оценка образовательных результатов).

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»

617062, Пермский край,
г. Краснокамск, ул. Энтузиастов, 15

Телефоны: 8(34273) 7-03-17, 7-03-47
Сайт: http://sh5-krkam.edusite.ru
Эл. почта: admin@sh5-krkam.edusite.ru

Основные понятия метапредметного подхода

Памятка учителю

Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.
Метапредметность не может быть оторвана от предметности.
Хуторской А.В.

Краснокамск, 2014

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
"Мета"-(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним .
Примерами метазнаний являются:
- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);
- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);
- Базы знаний, представления об их устройстве.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности, обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.
Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.
Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:
- развивающего обучения;
- критического мышления;
- ТРИЗ (АРИЗ);
-технологический компонент личностно-ориентированного урока;
- общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).
Надпредметная поисковая учебная деятельность—специальная деятельность по построению учебного познания - исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуация, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия.
Принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные техники графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.
Особенности метапредметного подхода:
А). Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
Б). Метапредметный подход — это очень хорошее знание своего предмета, что позволяет заново интерпретировать его с точки зрения деятельностных единиц содержания.
В). Ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, речевая и т.д.
Г). Новаторство в плане использования разного типа методических приемов: - Урок метапредметного осознания; - Занятие с рефлексивными остановками; - Занятие на выстраивание личной учебной стратегии детей.